El concepto del tiempo en los niños: formas de ver el mundo

            Existe una gran diferencia en la forma como los niños ven el concepto del tiempo cronológico a diferencia de los adultos. El sentido de la duración del tiempo largo o corto, de un determinado período, parece depender de que la medida se tome por medio del funcionamiento del ello o del yo.

            Los impulsos del ello por definición, no toleran la demora ni la espera; éstas últimas actitudes son introducidas por el yo y, entre ellas, postergar la acción (por interpolación de los procesos del pensamiento) es tan característica como la urgencia de gratificación para el ello. La manera como el niño experimente un periodo determinado dependerá, por consiguiente, no sólo de su duración real medida objetivamente por el adulto con el calendario y el reloj, sino de las relaciones subjetivas internas del ello o del yo sobre el dominio de su funcionamiento. Estos últimos factores decidirán si los intervalos fijados con respecto a la alimentación, la ausencia de la madre, la duración de la asistencia al jardín de infantes, la hospitalización, etc. le parezcan cortos o largos, tolerables o intolerables, resultando por lo tanto nocivos o inofensivos con respecto a sus consecuencias. (Freud, A. 1971).

Relativa debilidad de los procesos secundarios del pensamiento en los niños: formas de ver el mundo

            Una de las diferencias fundamentales entre los niños y los adultos en su forma de ver el mundo tiene que ver con la relativa debilidad de los procesos secundarios del pensamiento a diferencia de los adultos.

            El proceso secundario del pensamiento es aquel que se guía por el principio de la realidad, es capaz de postergar la satisfacción de sus deseos, tolera las frustraciones, se mantiene constante en las relaciones objetales (es decir, con las personas), reacciona en forma controlada ante las limitaciones que le impone el vivir; su accionar es mesurado, capaz de planificar y orientar su vida hacia una meta; su curso es longitudinal y su expresión ideativa es por medio del pensamiento lógico y racional de la palabra. El trabajo de convertir los contenidos mentales en réplicas fieles y precisas de los contenidos del mundo externo se lleva a cabo mediante el proceso secundario.

            El hecho de que exista una relativa debilidad no tiene nada que ver con que el niño tenga carencia absoluta de razonamiento. Un niño pequeño, después del segundo año de vida, puede entender muy bien, por ejemplo, la importancia de los hechos médicos, reconocer el rol beneficioso del médico o del cirujano, la necesidad de tomar las medicinas al margen de su sabor desagradable, de respetar ciertos regímenes dietéticos o hacer reposo en cama, etc. El hecho que deba permanecer en cama se convierte en prisión, la dieta en privación oral intolerable; los padres que permiten que sucedan todas esas cosas desagradables (en su presencia o ausencia) cesan de ser figuras protectoras y se convierten en hostiles, contra las cuales el niño descarga su hostilidad, enojo o agresión. (Freud, A. 1971).

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La forma como los niños ven al mundo

            Existen grandes diferencias entre los niños y los adultos en la forma como ven e interpretan el mundo; por lo mismo, en muchas ocasiones los adultos no entienden las reacciones de sus hijos ante ciertos eventos por lo que es muy importante aclarar la concepción básica del niño en cuanto a su visión hacia la realidad.

            Ana Freud (1965) propuso 4 formas en el campo de la mente del niño para poder interpretar la realidad; éstas son:

 1-. Punto de vista “egocentrista”

 2-. Punto de vista de la “inmadurez del aparato sexual”

 3-. La falta de comprensión debida a la “debilidad de los procesos  secundarios del pensamiento”

 4-. La diferente “evaluación del tiempo” en las diferentes edades”

   En los próximos blogs se hablara de cada uno de estos 4 campos de la mente.